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Ⅰ. 방과후 교육활동 변화 모습 1
Ⅱ. 방과후 학교 1
1. 추진배경
2. 목표
Ⅲ. 정책의 기본 방향 2
Ⅳ. 구체적 운영 방향 3
1. 운영주체
2. 지도강사
3. 교육대상
4. 교육비
5. 운영시간
6. 교육장소
7. 학교 간 연계 운영
8. 프로그램 운영
9. 회계 관리
10. 평가 및 환류
Ⅴ. 방과후 학교 운영 현황과 성과 7
<참고> 바우처 제도 (시범 운영) 11
대학생 멘토링 사업 실시 계획 14
Ⅵ. 방과후 학교 운영 사례 14
<참고> 각 나라의 방과후 교육활동 (영국, 프랑스, 미국, 호주, 중국, 일본) 16
Ⅶ. 방과후 학교의 문제점 21
1. 방과후 학교의 일반적 문제점
2. 방과 후 학교 운영상의 문제점
Ⅷ. 방과후 학교 활성화 방안 24
1. 프로그램 측면에서
2. 교원 측면에서
3. 지역사회와의 연계면에서
4. 국가의 지원 측면에서
5. 기타

참고문헌 26

본문

Ⅰ. 방과후 교육활동 변화 모습

‘방과후 학교’라는 개념과 명칭이 도입된 것은 2005년 3월의 일이지만, 그 기원은 1995년 5.31 교육개혁 대통령 제2차 보고서에서 제시된 ‘특기․적성교육’으로 볼 수 있다. 당시의 특기․적성교육은 인성 및 창의성을 함양하고, 개인의 다양성을 중시하는 방안으로 제시되었다. 1996년도에 ‘방과후 교육활동’이 교육부 시달로 각 시․도 교육청별로 각급학교에서 실시되기 시작하였는데, 개인의 소질‧적성 및 취미․특기 신장과 사교육비 절감이 그 목적이었다. 그 이후 방과후 교육활동은 사교육비 경감의 방안과 개인의 소질 계발을 위한 방안으로 지속되었으며, 1999년부터는 방과후 교육활동이라는 명칭보다는 ‘특기․적성교육’으로 실시되었다. 2004년도에 2.17 사교육비 경감 대책으로 특기․적성교육에 수준별 보충학습이 덧붙여졌으며, 이와 더불어 ‘방과후 교실’이 추가되었다. 교육부의 2004년도 통계에 따르면 전국의 초등학교와 중학교에서 특기적성 교육활동이 이루어지고 있는 비율이 99.3%에 이를 정도로 그 보급이 매우 급속도로 이루어졌다. 2005년도에는 특기․적성교육과 수준별 보충학습을 포괄하여 정규 교육과정 이외의 시간에 다양한 형태의 교육프로그램을 운영하는 교육체제로서의 ‘방과후 학교’가 정의되고 연구학교가 시행되기 시작하였다.

Ⅱ. 방과후 학교
방과후 교육활동 운영 시스템을 자율화, 다양화, 개방화하여 정규 교육과정 이외의 시간에 다양한 형태의 교육 프로그램을 운영하는 수요자 중심의 교육체계를 의미한다.

1. 추진배경
가. 사회양극화 완화를 위한 획기적인 교육격차 해소 방안이 필요
- 소득 계층별ㆍ지역별 교육비 지출 격차는 단기적으로는 학업 성취도의 격차로, 장기적으로는 학 력 간 임금/소득 격차로 이어짐.
나. 저출산․고령화 등 사회 변화에 부응하는 교육서비스 요구 증대
- 맞벌이 부부의 증가, 한부모 가족 등 가족형태의 변화, 근로 빈곤층의 증가 등으로 방치되는 학생 증가.
- 사회에 진출한 여성들이 안심하고 일할 수 있도록 교육뿐 아니라 보육 프로그램이 강화된 방과후 학교 필요.
다. 사교육비 경감을 위한 방과후 교육 활동 개선 필요 증대
- 96년도 이후 특기ㆍ적성 교육 등 방과 후 교육활동을 도입했으나, 다양한 과외 욕구를 흡수하는 데는 한계.
2. 목표
보다 양질의 다양한 교육프로그램을 제공하고 수요자의 선택권을 최대한 보장함으로써 21세기에 대처할 바람직하고 심신이 건강한 인재를 육성하고, 교육복지 기능을 강화하기 위함이다.

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